《风娃娃》教学反思15篇
作为一位刚到岗的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编帮大家整理的《风娃娃》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
《风娃娃》教学反思1今天,我带小朋友学习了《风娃娃》的第一课时,主要任务是读通课文和识字。这节课的识字任务较重,需要认读的有“抽、续、极、吸、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责”等十二个字。在导入新课、听老师范读课文后,我利用课件,创设一种宽松和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣。在优美、活泼的音乐声中,银屏上出现了这样的画面:可爱的风娃娃来到了明亮的教室里,手里举着一叠生字卡片,对孩子们说:“大家好,我是你们的学习伙伴——风娃娃,今天来到你们班上做客,我要考考你们,看看你们能不能在最快的时间里记住生字宝宝的名字。”孩子们都争着回答:“我能!”“我能!”“那就请同学们先读读风娃娃手中的生字卡片。”于是,我让屏幕一个一个地出示带了拼音的“抽、续”等十二个生字。学生的情绪受到感染,产生了浓厚的兴趣,学习的内驱力被极大地激发起来,纷纷兴致勃勃地读起生字来。俗话说得好,兴趣是学生主动学习的最好教师。课件创设的生动、有趣的情境,激起学生识字的极大兴趣,使学生积极地投入到识字的教学中,收到了良好的教学效果。
接着,我让孩子们以小组为单位自学生字新词,我在行间巡视,相机点拨。一时间,孩子们议论纷纷,都很认真地思考,提出自己的见解。五分钟后,我让孩子们自由汇报自己记忆生字的方法。因为在平时的教学中,我总是引导孩子们自编顺口溜、字谜、儿歌识字、记字,大家的积极参与性很高。今天的课堂上,孩子们同样发言踊跃,抢着说出自己独特的识字、记字方法。如一个孩子编顺口溜记“汗”字:口干喝水就流汗;一个孩子编顺口溜记“伤”字;人人出力也受伤;一个孩子编顺口溜记“驶”字:马儿也爱学历史。一个孩子编了个字谜记“夫”字:二人顶破天。还有一个孩子编儿歌记字:口及吸,吸气的吸;木及极,极好的极;二人夫,大夫的夫;二小示,表示的示。这样的独到的记忆方法,属于爱动脑子的孩子们,属于学习积极性被充分调动起来的孩子们。我对爱动脑筋的孩子们给予了热情的赞扬和充分的肯定。
在孩子们说到记“吸、筝”两个字的时候,我马上追问:“你在哪里见到这两个字。”“我在电影院里看到过一块标语,上面写着:请勿吸烟。”“我看到学校大门旁边的楼房上有‘筝爱艺生’的广告牌。”我对发言的孩子投去满意的目光,同时对全班孩子说:“你们应该做生活中的有心人,像刚才两位同学一样,随时到生活中去识字。”
接下来,我让孩子们给“续、踪、责”三个生字找朋友,鼓励他们多扩词。孩子们想出了“无影无踪”“断断续续”“责任感”等词,我又让他们用这几个词说句子,丰富他们的语言积累。
然后,我让风娃娃出示了三个句子,巩固所学的生字:
1、风娃娃看到抽水机抽水时断断续续的,马上跑过去,用极大的力吹了一口气,清清的水立刻哗哗地唱起歌来。
2、满头大汗的农夫吸完了烟,驾驶着马车继续前进。
3、风筝被吹得没有了踪影,小朋友伤心地哭了,妈妈却责备他不应该哭。
最后,我让孩子们开火车读课文,孩子们都读得很流利。我想,今天的识字教学是比较成功的,既培养了孩子们的自学能力,又在识字过程中发挥了无穷无尽的想象,培养了创新能力,同时还锻炼了说话能力。正因为扫清了生字的障碍,孩子们才能读得这样投入,这样流畅,达到了较好的学习效果。
识字是小学低年级语文教学的一个重点,也是阅读和写作的基础。课程标准指出:1~2年级认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。对于低年级小学生来说,要想达到这个目标并非易事。在今后的教学中,我会采用多种方法和渠道,培养学生的识字兴趣,让学生把课内和课外结合起来,把握住生活中的每一个机会,争取达到较好的识字效果。
《风娃娃》教学反思2教学《风娃娃》一课教学生学会自主写字、识字收到了良好的效果。
1、游戏识字
采用“找苹果”的方法进行识字,学生的学习兴趣浓厚,字记得快,掌握了字的特点。
2、写字 选容易的字先写
(1)选自己认为能写好的字描红、临写。
(2)同桌欣赏、评议所写的字。
3、请教难写的字
(1)在小组内请教难写的字。
(2)向老师请教最难写的字.,老师进行了范写指导。
(3)自己练写。
采取以上方法进行写字教学,学生的书写水平有了很大提高。
4、听写生字
同桌互相听写生字,并进行了检查,个别差生掌握得不够好。还应加强个别辅导,争取全部过关。
《风娃娃》教学反思3《风娃娃》是部编版二年级语文上册第八单元的最后一课,也是整本书的最后一课,全文共有七个自然段。这是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。本单元的教学重点是“综合运用多种方法自主识字,自主阅读”,我把这一重点定为我的第一课时的教学重点,另一重点是“借助提示,复述课文”,这篇课文的课后题就要求学生根据提示讲故事,我觉得这个重点可以定为第二课时的重点。
这节课是第一课时,我先用音频导入,用大家都熟悉的风声来引起孩子们的注意,板书课题后又提到了孩子们喜闻乐见的娃娃,激发他们的兴趣。
第二环节初读课文,先让学生自由读,并且有意识地给了孩子阅读提示,我也一直关注孩子们的坐姿和读书姿势。然后检查读文,指名读的时候,有读错的地方学生在课文上做标记,整篇课文读完之后再说哪个自然段有错误,而不是一个自然段一挑错,防止打消孩子的读书积极性。对于识字这一部分,是这节课的重点,通过小组学习的形式让孩子们熟悉生字,由带拼音的词语到不带拼音的词语,再到单个字,我们小组学习的要求是:4人一组,每个环节都是一个人读,其余三个人听,每个小组都有固定的顺序,每人读一遍,听3遍,每个环节都比较扎实,每个学生每个环节都参与到。然后检查汇报,采用开火车领读跟读的方式进行。开火车每人读一个的目的是检查的范围广,学生跟读是为了让每个孩子再巩固一遍,也在课堂上让孩子们动起来。交流生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁,熟字加偏旁,熟字换部件,整体记忆等方法来识记生字,再用卡片把识字方法进行归类。把词语代入句子里,再读,又一次巩固了生字。
从《雪孩子》这一课开始,课文有默读要求,所以再读课文,整体感知这一环节我让孩子们用了默读的方式找出风娃娃做的事情,为第二课时奠定基础。以上就是我本节课的内容,不足之处请大家多多指正,多提宝贵意见,谢谢。
《风娃娃》教学反思4《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题,想问题。”这个主题安排了 ……此处隐藏9614个字……现了,很多学生站起来都读不准词语。特别是一个学生在读“行驶”这个词语时,读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准,但我并没有这样过去了,我通过学生帮助、教师范读等方法终于使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费了很多时间,但我个人认为这样做很值得,因为只有读准了词语才能正确地读课文,如果连正确都做不到,何来有感情地朗读呢。同时,我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。
3、、关注学生的个体差异,积极地看待每个学生,充分肯定每个学生的进步。
往往在教学中出现的情况与我预设的相差很远。在教学中,我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。”这个句子,这个男孩可能平时朗读能力不强,一叫到他时,或许是因为紧张,他连个句子都不读不通顺。于是,我就一再地鼓励他,并告诉他只要把刚才老师强调的几个词语注意一下,你就能读好。果然,第二次读他有进步了,我马上充分地肯定了他的进步。第三次读时,他真的做到了有感情朗读了。当时,我感到太惊讶了,我为他的成功和我的成功而自豪。尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了,但我想,语文课堂上不就是讲究一个实效性吗?难道我们就为了完成自己的教学任务而不顾学生的学习情况吗?
4、注重培养学生的阅读能力。我个人认为,低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。比如,在教学“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。”句子时,我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后,问学生词语“慢慢转动”应怎么读?学生回答说:读得慢一些。对啊,这就是朗读的技巧。低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读,仅仅靠感悟是不够的。我们教师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到伤心时,语速可以放慢;感悟到着急时,语速可以快些;感悟到快乐时,语速可以轻快些等等。然后,再让学生划出这些重点词,目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为,在低段的时候就注意培养学生通过划重点词语来读好句子,到的高段,学生的朗读和感悟能力应该是不会差的。
当然,在这堂课上我有很多不足的地方。
首先,整堂课的课堂纪律不好,低段的学生很难做到一个节课都注意力集中。作为学生的组织者,应该通过各种方法组织好课堂纪律。虽然,这堂课上,我也用了一些方法。比如每次读书之前,我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文;在其他同学回答问题前,我也会提醒其他学生叫认真听,并告诉他们认真倾听别人回答问题不仅是对同学的一种尊重,也是学习知识的一个方法;也多次用激励的语言来提醒他们,如回答问题之前我会说“看着小朋友都做得那么端正,一双双小眼睛是那么有神,老师相信你们肯定能回答出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来回答问题”等等。但是,很遗憾这一些方法都是徒劳无功。我想,一定是这些方法不适合吧。
其次,教师的自身语言不够精练。一堂课上教师的话比较多,有时还会过多的重复学生的话。过渡语也设计得不好。
第三,教师的评价不够及时,虽然,课堂上我注意到了关注后进生,对他们不断地鼓励。但是,对于优秀的学生,显然我的赞扬是不够的,以至于使他们的积极性不高了。
最后,我还有个困惑,就是当学生的实际情况与自己的预设不一样,以使得教学目标完成不了。这个时候,教师是应该注重课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢?
《风娃娃》教学反思15《风娃娃》是人教版实验教材二年级(上)第四单元第16课。是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。这个童话表达的是:在为他人的劳作中体会人生的快乐。老师可以通过问题的巧设,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,引导想象,培养扩散思维,促进学生的个性化学习。
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确,语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围,让课堂充满童趣、充满乐趣、充满活力。基于以上观点,我在教本课时通过巧设情境,以孩子们喜欢的童话故事为主线,即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入,让孩子们耳目一新,激起了他们的学习的兴趣,唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引,有了这样的期待视野,孩子们就会产生强烈的阅读愿望,并贯穿全课。努力做到课伊始,趣已生;课行中,趣正浓;课虽尽,趣犹存。让学生学有情趣,使语文课堂成为学生幸福成长的沃土,成为一次有滋有味的精神会餐。
教学课文时,我先让学生自读课文,找出课文中风娃娃做了哪些事情,通过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒学生。
新课程提倡让学生自主地学习,自己钻研课文,学懂知识,充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息,成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些事情,正是体现了让学生的学习主动性发挥出来,而且学生找到了其中的答案,其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心,增强学生的分析综合能力.
接着又请学生读课文,提出你在阅读时,哪些地方你不懂?学生提出了好多问题,“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的,我就请其他同学来解答,有些比较难的,离现实生活比较远的问题,就由我来讲解。学生能自己提出问题,说明他在阅读时动了一翻脑筋,在原有的知识结构中寻找答案,但还是不明白。就好象让孩子摘桃子,没摘到,就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力,学生主动地听讲,记忆就非常深刻。
学习不能脱离实际生活,还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事,你知道吗?联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗,带来凉爽;风娃娃会关窗,有时把玻璃也打碎;大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的,感情是细腻的,他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事,为什么会做坏事呢?我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢?其实也有,你好心帮别人,人家不领情。不但不感谢你,反而埋怨你。通过举例子,让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事,启发学生做事是不能一厢情愿,不能只从自己的角度出发,还要全面地考虑问题,从别人的角度来考虑问题,认真动脑,少做傻事,快快长大。
在明理小结时,我先后提出了两个问题分别是:
一、“我想来采访一位风娃娃,你为什么感到快乐?”
二、“你想对风娃娃说什么呢?”
在教学的最后提出这两个问题,其实是对课文思想的升华,是让孩子来说说自己对课文的感受,与同伴交流自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为,重视学生对文本的感受,阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”这一点上,这节课上是做得还比较好。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流,培养一种良好的阅读的习惯,对将来孩子的学习是有益的。